編寫教案有助于教師更好地規劃教學時間，提高教學效率。優秀的教案范文小學語文四年級要怎么寫？下面給大家整理教案范文小學語文四年級，希望對大家能有幫助。
【教學目標】
知識與能力：指導學生理解名著價值，了解作者及作品，把握詩歌的感情基調，培養學生鑒賞詩歌的能力。
過程和方法：品味詩歌的體裁特點，理解作者獨特的抒情方式。
知識與能力：指導學生理解名著價值，了解作者及作品，把握詩歌的感情基調，培養學生鑒賞詩歌的能力。
【教學重點】
了解作者及作品，品味詩歌的體裁特點。
【教學難點】
理解作者獨特的抒情方式，培養學生初步鑒賞詩歌的能力。課前準備：學生搜集作家冰心及《繁星》、《春水》有關資料。
一、導入本節
（多媒體播放音樂及荷葉紅蓮圖）
“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”人生路上風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我們在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望時看到希望，在冷落時得到幸福。冰心奶奶的這首《荷葉母親》讓我們體會到了那深深的母愛。與對母親的頌揚相聯系的，便是冰心對童真的歌詠，以及對一切新生、初萌的自然事物的珍愛。冰心在她的《繁星》、《春水》里放情地贊美了純真的童心和新生的事物，表現了她的純真與纖弱，對真、善、美的崇仰和堅強的自信心與奮斗精神。今天，我們就一起走進冰心奶奶那晶瑩剔透的心靈，去了解一種獨特的詩歌體裁。
二、作家、作品介紹
1、學生依據課外搜集向大家介紹作者。
2、多媒體出示作家資料
冰心(1900－1999)原名謝婉瑩，中國現代史上第一位著名女作家，兒童文學家。代表作有：名著繁星春水散文集：《寄小讀者》冰心小說散文選》等。冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。
3、學生介紹作品信息
4、多媒體出示作品資料。
《繁星》是詩集，由164首小詩組成。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認為“有了愛，便有了一切”。在《繁星》、《春水》里，她不斷唱出了愛的贊歌。她最熱衷于贊頌的，是母愛。冰心贊頌母愛，贊頌人類之愛，贊頌童心，同時她也贊頌大自然，尤其是贊頌她在童年時代就很熟悉的大海。歌頌大自然，歌頌童心，歌頌母愛，成為冰心終生創作的永恒主題。
《春水》是《繁星》的姐妹篇，由182首小詩組成。在《春水》里，冰心雖然仍舊在歌頌母愛，歌頌親情，歌頌童心，歌頌大自然，但是，她卻用了更多的篇幅，來含蓄的表述她本人和她那一代青年知識分子的煩惱和苦悶。她用微帶著憂愁的溫柔的筆調，述說著心中的感受，同時也在探索著生命的意義，和表達著要認知世界本相的愿望。
經典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主
題，它給予人心靈的滋養。《繁星》《春水》兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。語言清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長。在當時的文學青年中掀起一股模仿的熱潮，很多模仿之作蜂擁而出，這樣的一種創作的方式被稱為“春水體”或“冰心體”。
三、賞析對母愛的歌頌
1、《繁星》三三
母親啊！
母親啊!撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】
【品析】詩人在這首詩中歌頌了母愛。冰心用自己聰慧的心靈去感受，用自己清澈的雙眼去觀察，用童真的態度去審視，才發現原來母親和孩子是一體的，母親是生命的源頭，孩子是生命的派生，孩子的一切都得之于母親。在母親的懷里沉睡，飄蕩無依的心靈才會得到安寧，得到休憩，“只有你是我靈魂的安頓”。
2、《繁星》·一五九
母親啊!
母親啊!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。
【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】
【品析】在這里詩人選取了“巢”這個意象，非常貼切。對孩子來說，母親的懷抱永遠是最安全的地方。當天上的風雨來時，鳥兒會躲到它的巢中；當孩子心中的風雨來時，她會躲到母親的懷里，母親溫暖的懷抱會象安全的巢一樣庇護她。這首詩體現了作者構思的大膽、想象的奇妙和根深蒂固的母愛情懷。
【感受與體會】母親的懷抱是我們小時候溫暖的港灣；長大了，我們依然離不開母愛的呵護，母親的愛,依然是我們心中的風雨來臨時的港灣。
3、《繁星》八十
母親呵!我的頭發，披在你的膝上，這就是你賦予我的萬縷柔絲。【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】
【感受與體會】萬縷柔絲,也是我對母親的思念,縱然天涯海角,仍然忘不了母親的斑斑白發.都說兒女是母親的心尖肉,我們的肉身是母親賜予的.,精神又何嘗不是?
4、《繁星》七一
這些事---【請學生賞析，其他學生補充，教師總結。】這些事---是永不漫滅的回憶；月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。
【感受與體會】也許我們已經可以翱翔藍天，不再需要母親的護羽，但疲倦時，想到的始終是兒時母親膝上撒歡的情景。《繁星》七二西山呵!別了!我不忍離開你，但我苦憶我的母親。
【教師總結】這是兩篇頌揚母愛的詩歌，冰心筆下的母愛強調的是母親對子女的愛護、體貼、理解，顯露其人類固有的淳樸天性。而且這種"滿蘊著溫柔&39;&39;的母愛，不是更多的正面刻畫母親形象,而是讓讀者察覺到許多情境，感想的背后，在"月明的園中&39;&39;，在"藤蘿的葉下&39;&39;，在"母親的膝上&39;&39;，隱約存在著母親的音容笑貌。這個母親和藹恩慈、溫純善良、體貼孩子、富有同情心，這位母親不僅讓詩人"苦憶&39;&39;，也感動著千萬的讀者。
四、延伸閱讀。悟一悟《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。泰戈爾的詩以靈巧自由活潑的形式和清新恬淡的風格著稱，而他愛自然、愛人類的博愛思想也深深地影響了冰心。賞析泰戈爾經典名句：如果錯過太陽你流了淚，那么也將錯過月亮和星辰。我不能選擇最好的，是那最好的選擇我。鳥兒愿為一片云，云兒愿為一只鳥。
1、學生誦讀名著
2、學生自由交流閱讀感受。
3、討論詩歌體裁
五、課堂練習寫一寫。
[教學目標]：
1、理解課文內容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音。”，更是分幾個層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文
在那個暑氣未消的夏夜，從四面八方趕來的觀眾都特別想看京劇大師梅蘭芳演戲。當時，天那么熱，人那么多，劇場卻是那么靜。板書：靜，這是出場前觀眾的反應，出場后，觀眾又有哪些反應呢？
二、整體感知，理清思路
默讀4—5節，用“——”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應？
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節）
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲。”
（（1）理解出觀眾對大師的喜愛。（2）抓重點詞“輕盈而矯健”體會
出場的精彩）
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯上系下，體會表演的精彩。
過渡：觀眾的反應，讓我們體會到了出場的精彩，表演中，觀眾的反應又會讓我們體會到什么呢？
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起。”指名讀。
（抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩）
聯系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：（1）“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘。”（重點引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。）
品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”
引導學生理解（1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞）體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
過渡：這樣美輪美奐的表演，怎不叫觀眾著了魔呢？剛才通過聯系上文理解觀眾的著魔，誰還能結合下文談自己的體會呢？
根據學生的交流，師小結：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。”
（抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝）
四、品讀五節、升華主題
1、比較句子的不同，談體會。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)
2、小結板書，升華主題，再讀（齊讀）
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）
五、小結全文、拓展文本
這節課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結》，相信會對我過傳統文化有更深的了解、更多的收獲！（放京劇音樂，結束學習。）
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住“注視、相當到家、百發百中”等關鍵詞句，體會紀昌的認真和恒心，領悟“要成功就要練好基本功”的道理。
3、學習復述課文。
【教學重點】
理解寓言的寓意，結合重點語句，體會人物品質。
【教學難點】
結合重點語句，體會人物品質，學習復述課文。
【教學流程】
一、解讀課題，初知大意
師：今天我們來學習一則寓言，看老師來書寫課題，一邊看一邊想誰在干什么？
師寫“紀昌學射”：昌由兩個扁扁的日組成，上面的日寫得小一些，下面的日寫得大一些，射的一撇不出頭。
誰會讀？指名讀。
生若讀成“jì”，及時提醒：“紀”是個多音字（板書），當作為人的姓氏時讀
作第三聲“jǐ”，所以這個主人公的名字應讀作——“紀jǐ昌”。
現在誰會讀課題了？指名讀。
一起讀——紀昌學射。
4、課題中，“學”是什么意思？（學習）“射”呢？（射箭）誰能把課題的意思連起來說一說？指名說。（紀昌學習射箭）
發現了嗎？這個課題真有意思，一讀課題大概就可以知道課文的主要意思。請大家翻開書本到141頁，誰能來說一說“扁鵲治病”是什么意思？（名醫扁鵲給蔡桓公看病）
小結：看來有時候，課題還能幫助我們大致了解課文大意呢！（板書：了解大意）
初讀課文，質疑交流
1、那么看了這個課題，你想知道什么？或者說你有什么疑問？指名說。（紀昌向誰學的？怎么學的？學得怎么樣？）
2、現在就讓我們帶著這些問題來讀這則寓言，另外，“紀昌”這個名字在文中多次出現，為了提示我們自己，請同學們一邊自由讀，一邊在讀到“紀昌”時做好第三聲的記號（師示范做），現在開始吧。
3、交流思考題
A紀昌向誰學習射箭啊？指名說。（指導學生用自己的話說）
預設：
紀昌向射箭能手飛衛學習射箭。
B那紀昌是怎么學習射箭的？指名說。（先練好眼力）
板書：練眼力
練眼力其實就是在練射箭的基本功。（板書：基本功）
三、立足基本功，研讀文本
1、出示閱讀要求：
默讀課文，用自己喜歡的線條畫出紀昌練基本功的句子，也可以在旁邊寫一寫自己的感受。
2、紀昌練射箭的基本功，其實就是練眼力，文中寫了他幾次練眼力？（兩次）
那他第一次是怎樣練眼力的？指名說。
A我們一起讀。
B現在老師把“注視”換成“看”了，那么“看”和“注視”是一回事嗎？
C是的，注視更強調全神貫注地看（板書：注視），從“注視”中我們也可以看出紀昌練得十分——認真。（板書：認真）
那紀昌注視著什么？（梭子）同學們，你們見過梭子嗎？（出示梭子圖片）
師介紹：梭子是織布用的工具。形狀像小船，中間是空心的，下面我們來看一下在織布的過程中梭子運行的軌跡。（出示視頻）同學們注意看，在織布人左右手中倒來倒去的就是梭子。大家可以用手來比劃下梭子是怎么來回運動的，那紀昌是怎么注視的？（眼睛隨著梭子的來回動而動）
D飛衛師父是怎么交代練習要求的？（眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨）
我們把師父的要求寫在黑板上。（板書：牢牢地盯不能眨一眨）
F能不能把師父強調的重點用朗讀表現出來。（指名讀，齊讀。）
E師父的要求記清楚了嗎？下面我來織布，你們當紀昌來盯，注意要盯牢哦G現在我來采訪一下，你的眼睛感覺怎么樣？（很累、很酸）
F你們才盯了幾秒，就累了，可紀昌堅持練習了多久？（兩年）從中你看出紀昌是個怎樣的人？（板書：恒心）
H最后練成了嗎？哪里可以看出？（相當到家）
什么是相當到家？（練得相當有水平，有水準，就叫做——相當到家）
3、過渡：話說這紀昌的眼力已經練得相當到家了，可飛衛師父滿意了嗎，他又是怎么說的？指名說。
師父又提出新要求了，要求紀昌把極小的目標看成很大的目標。（板書：極小很大）
聽了師父的話，紀昌又回去練眼力了，第二次練眼力他又是怎么做的？指名說。
A剛才是梭子，現在是虱子了，見過“虱子”嗎？虱子多大啊？（比芝麻、比螞蟻還小）
B為什么要把虱子綁在窗口啊？指名說，引導生體會虱子是個活動的目標。
剛才我們說的來回動的梭子也是——活動的目標，大家想啊，要射中靜止的目標也挺難了，要射中活動的目標可是難上加難啊！
現在紀昌連活動的目標都能看準，那他的基本功算是練得——相當到家了！基本功練好了，飛衛才開始教紀昌怎樣開弓，怎樣放箭。
（板書：開弓放箭）
3、學到這里，老師想問了，是飛衛師父讓紀昌去看梭子和虱子嗎？（沒有）師父只說了要求，徒弟不但要自己干，還要自己去想辦法。
紀昌就很會想辦法，你看——
師父說“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”，紀昌就——（生）躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
這樣一看就是兩年，現在就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下，這就是所謂的——（生）相當到家！
后來，師父又說“要把極小的東西，看成一件很大的東西”，紀昌就——（生）
每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
那比芝麻還小的虱子在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣，這也是所謂的——（生）相當到家！
4、所以紀昌學射箭這件事告訴我們應該怎樣學習呢？（要認真，要有恒心等）
5、那他最后學習射箭的結果呢？全班齊說。（板書：百發百中）
什么叫“百發百中”？（用自己的話說）
復述課文，領悟道理
過渡：為了成為一名百發百中的射箭能手，紀昌付出了很多很多，讓我們回顧一下他學習射箭的過程，請大家看著板書，根據提示，試著把課文內容說一遍，可以說給自己聽，也可以說給同伴聽。
們回顧一下他學習射箭的過程，請大家看著板書，根據提示，試著把課文內容說一遍，可以說給自己聽，也可以說給同伴聽。
指名說。
剛才大家都說得很棒，那么老師有個疑問，學射箭為什么要先練眼力呢？
（想學會射箭，就要先練好眼力這項基本功。）
3、紀昌腳踏實地地練好基本功后，飛衛才開始教紀昌拉弓放箭，最后他才走向了成功，成了一名百發百中的射箭能手。（板書：成功）
4、同學們，你們在練什么本領嗎？比如學寫毛筆字、學拉二胡、學鋼琴、學舞蹈、學騎自行車、學游泳等等）指名說。
5、那你們在學本領的過程中，有沒有練基本功？是怎么練的？有沒有遇到困難？想一想。
指名說，請你跟大家分享下。（2個）
那你現在還在堅持練嗎？你是怎么克服困難的？
預設1：你真棒，老師真希望能聽到你優美的琴聲，一定很享受。你們也跟紀昌一樣，學本領那么有恒心，你們一定會成功的。
預設2：那么今天學了《紀昌學射》后，你有什么啟發？你還會堅持下去嗎？
6、那么現在你認為基本功和成功有關系嗎？請大家用“只有……才……”或者“只要……就……”的關聯詞語，把自己想寫的話寫在書上。
指名讀自己寫的話。
小結：這就是這篇寓言告訴我們的道理。
7、老師布置一個課外作業，回家去把自己學本領的經歷寫下來。學本領的過程中遇到過什么困難，怎么克服的？成功后有什么感悟？都可以寫一寫。明天同學之間互相來交流一下。再把《紀昌學射》這個故事說給你的父母聽一聽。
今天的課上到這里，下課！
教學目標
1.引導學生通過圖片、文字等資料直觀感受，介紹自己喜歡的一個好地方。
2.學會按一定順序、運用恰當的修辭等寫作手法把這個地方怎么好寫清楚，寫具體。
3.感受祖國大好河山的美麗，增強對祖國的熱愛之情。
重點難點
1.寫清楚推薦這個地方的理由。
2.通過一些表達方法寫出這個地方的特色，表達自己的真情實感。
教學準備
教師：
1.多媒體課件。
2.讓學生在課前回想自己游覽過的地方，從中確定要推薦的那一個。
學生：
1.各地美麗的風景照、美食、人物照等，名家描寫風景的優美文段。
2.簡單記錄各地的特色。
課時安排
1課時
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.教師以幻燈片的形式展示各地優美的風景照，激發學生回想自己游覽過的好地方。
教案 導語：同學們，看看這些照片，是不是有一種賞心悅目的感覺？你們去過哪些地方，欣賞過哪些迷人的風景呢？
2.指名學生說說欣賞完這些照片后的感受。
思考：這些照片展示的是哪里的風景？這些風景有什么特點？你有怎樣的感受？
3.教師結合本單元主題，引出本次習作內容。
小結：通過對本單元幾篇課文的學習，我們欣賞了“天下奇觀”錢塘潮，體驗了走月亮的優美意境，感受了繁星滿天的奇妙景象。可謂處處都有好風景。那么同學們都游覽過哪些地方？它們有哪些吸引人的獨特之處呢？你對它們產生了怎樣的情感？本次習作，我們就來向他人推薦一個好地方，使人聽了之后能迫不及待地想去游覽一番。
二、明確要求，交流展示。
1.教師引導學生閱讀教材中的文字，欣賞教材給出的圖片，明確本次習作要求。
思考：
（1）本次習作的內容是什么？（明確：推薦一個好地方。）
（2）教材給出的四幅圖分別展示的是哪里的風景？各有什么特色？（明確：第一幅——江南古鎮，水鄉人家；第二幅——游樂場，樂趣無限；第三幅——書店，藏書豐富，知識力量；第四幅——小樹林，樹木繁茂，快樂天堂。）
（3）本次習作的要點是什么？（明確：寫出這個地方的特別之處，寫清推薦的理由。）
2.學生自由分組，交流討論本次習作可采用的寫法。
明確：
（1）選擇印象最深的地方來寫，容易把握。
（2）抓住特點來寫，突出吸引人的地方。
（3）運用恰當的修辭手法，使描寫更生動。
3.引導學生選取重點，寫作片段。
明確：
（1）寫江南古鎮，可突出的重點是古鎮的美，可以采用的寫作思路有①描寫古鎮的風景，表現風景之美，突出喜愛之情；②描寫古鎮上人們的生活，悠閑、有格調，引人向往；③描寫古鎮上好吃的、好玩的東西，突出表現古鎮帶給游覽之人的美的享受；④總結，激發人們去一探究竟。
（2）寫游樂場，重在突出游樂場的好玩。可以描寫的內容包括游樂場里的各種游樂設施，這些游樂設施為什么好玩，它們受歡迎的程度等。
（3）寫書店，表現書店給人的精神滋養。可以從以下幾方面去寫，如簡單介紹書店的歷史；詳細描寫書店中書的種類、每一類的大體內容；重點選取某個點，突出人們看書的熱情之高。
（4）寫小樹林，突出林中的風景帶給自己的愉悅感受。可以寫寫林中的風景，這樣的風景對人的身心的凈化作用等。
4.指名學生朗讀自己寫作的片段，教師聽完后給予點評、指導。
片段一：今天我給大家介紹一下我非常喜歡并常去游玩的一個地方——黃龍溪古鎮。古鎮位于成都市雙流區西南部邊緣，是一個歷史文化古鎮及旅游風景區。古鎮不光風光秀麗，環境優美，還是馳名中外的攝影基地。古鎮的主要特色有古街、古樹、古廟、古水碼頭、古建筑和古樸的民風民俗，讓我們可以感受歷史。黃龍溪古鎮還是由國家文化部命名的“中國民間藝術火龍之鄉”。
片段二：相信小朋友們都喜歡去游樂園吧，今天我就給大家介紹一個我最常去的游樂園。這個游樂園的環境非常好，綠水環繞，樹木蔥郁，一進入園中，整個人都感覺非常輕松。游樂園里有很多游玩設施，我最喜歡的就是水滑道了。它是利用水力推動的一種游樂設備，從幾層樓高的水滑道起點直接俯沖至下面的池中。在俯沖的過程中，整個人感覺旋轉如飛，真是讓人“驚心動魄”。
片段三：我喜歡看書，最常待的地方就是書店了。在我們小區對面就有一家小小的書店，它沒有奢華的裝飾，沒有美妙的音樂，也沒有24小時的暖氣提供，但我依然喜歡它。書店雖小，但書籍的種類卻很全，“少兒讀物”“幼兒讀物”“自然科學”“社會科學”“文學藝術”“書法繪畫”等書籍都整整齊齊地擺在書架上。從書中，我汲取精神養分，收獲成長的歡樂。沒事的時候，去書店轉轉，翻翻那些散發著墨香的書，說不定就會有意外的驚喜。
片段四：我向大家推薦的是郊外的那片小樹林，尤其在夏天，小樹林里可熱鬧了。外面驕陽高照，小樹林里卻能帶給人涼爽、愜意。樹木郁郁蔥蔥，枝葉密密層層，一縷縷陽光從樹葉的縫隙間照射下來，形成了許多影子。孩子們在這里乘涼，知了在樹上歡叫，小樹林可熱鬧了！
點評要點：①是否描摹出圖片上的內容；②是否突出這個地方的特點；③描述是否生動，能不能激發他人的游覽興趣；④是否有條理。
5.教師總結歸納。
小結：經過討論和片段寫作練習，相信同學們都已經掌握了本次習作的要領，在片段敘寫中同學們也出色地展現了自己的語言功底。下面我們就運用已經掌握的方法，完成本次習作。
三、精選素材，完成初稿。
1.學生翻看自己搜集的資料，回想自己游覽過的地方。教師巡視檢查。
過渡：同學們，爸爸媽媽肯定帶我們去過很多好玩的地方，其中你印象最深刻的是哪里呢？請大家仔細回想并將這個地方記錄下來，推薦給其他同學。
2.同桌之間相互交流，說一說這個地方帶給自己的獨特感受。
生1：我去過黃山，那里給我的第一印象是“奇”，奇松、怪石，在別的地方真的很少見。
生2：我去過大草原，綠草如茵，一碧千里，牛馬歡騰，活力無限。
生3：我去過麗江，那里的風景真可以用一個字概括：“美”，每一個去過那里的人都會流連忘返。
3.教師引導學生根據交流內容進行記錄，打好草稿。
4.教師巡視，注意對學生進行指導。
四、點評習作，修改謄寫。
1.投影出示幾篇習作，師生集體修改。
評議重點：
（1）中心是否突出；
（2）記敘是否有條理；
（3）有哪些可供借鑒的地方。
2.教師點評完后，學生自己嘗試修改習作。
修改重點：
（1）刪掉或精簡與中心關系不大的內容；
（2）改正不通順的語句；
（3）改正用錯的字、詞、標點等。
3.小組交流自己的習作，互相修改評分。
4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。
【優秀習作范文】
范文一
水滸城，帶你去穿越
親愛的同學們，今天我要向你們隆重推薦一個地方，那就是水滸城，它位于江蘇省無錫市的太湖之濱。①
一踏進水滸城的大門，你就會萌生出一種穿越的感覺，這不是《清明上河圖》里的場景嗎？②上自皇宮相府，下至民宅草屋，風格統一而又形式多樣。迎風飄揚的酒旗，古色古香的小店，身著古代服飾的店家，琳瑯滿目的商品，宋代的氣息撲面而來，徜徉其中，怎不叫人慨嘆歷史悠悠，時光匆匆呢？③
如果你讀過《水滸傳》，或是看過這部電視劇，那么，你會在這里得到另一種感悟。水滸城里每天都會上演精彩的節目，它們都是根據《水滸傳》中的有關片段精心編排的，既精彩刺激，又生動感人。有大型攻城演出《義取高唐州》，有活潑的街頭表演《兄弟相會》《楊志賣刀》，還有展示中華武術文化的《燕青打擂》《武松醉打蔣門神》等。在這里隨時隨地都可看到水滸故事，真是令人流連忘返。④記得我去的那一次，觀看了《燕青打擂》這部劇。高高的擂臺莊嚴大氣，擂臺中央，一面旗幟迎風招展，旗子上繡著個霸氣十足的“擂”字。擂臺上，一群少年亮出劍，揮起斧，拔出刀，盡顯男兒的勇氣。
當然了，水滸城好看好玩的可不止這些啦！如果你是一個追星族，那么，也許你能在這里邂逅一些明星，這可不是逗你玩的哦！這里可是全國的影視拍攝基地呢！沒準，你還能客串一把群眾人物，過過演戲的癮呢！
如果你是一個對古代生活特別感興趣的人，我建議你可以去皇宮里留個影。那皇宮和故宮一般，雕梁畫棟，金碧輝煌。大殿上，刻著龍游祥云的圖案，威嚴的龍座上也是刻龍雕鳳，莊嚴而華麗。身穿皇帝的服飾，端坐在龍椅上，是不是特別威風？⑤
如果你想出去玩，我相信，洋溢著濃郁的宋代風土人情的水滸城定是你的選擇！⑥
句段賞析
①開門見山，點明要向大家推薦的地方——水滸城，并交代了具體地址。
②一句話點明水滸城給人的感受。
③用生動的語言突出了水滸城中的宋代的民俗風情。
④列舉水滸城中上演的節目，并以“流連忘返”一詞寫出游玩者的感受，更加突出了節目的“精彩”。
⑤邂逅明星，身穿天子服顯威風，簡單描寫，突出了水滸城的好玩，也使文章顯得詳略得當。
⑥結尾表明水滸城是出游的選擇，并再次突出了其具有濃郁的宋代風土人情的特色。
總評：小作者向大家介紹無錫的水滸城，從感受宋代的風土人情，到欣賞《水滸傳》中的精彩片段，再到邂逅明星、在皇宮留影，一步一特色，饒有趣味，又層次井然，吸引了讀者的目光，讓人蠢蠢欲動，文章的妙處正在這里。
范文二
那真是一個好地方
我的家在海安七星湖生態園邊，那真是一個好地方。①
七星湖生態園占地上百畝，純內陸人工湖。園內辟有荷塘、湖泊、亭臺、廣場等景觀。它因象征吉祥征兆的天象“七星拱月”而得名，寓意海安人民七星高照、幸福安康。②
春天我要帶你走進七星湖畔的花海。③粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的迎春花都在迎風吐艷。走進粉紅色的世界，桃花張著嘴，傾吐著芳香，桃樹枝干遒勁有力，一棵桃樹就是一個盆景，桃枝擎著粉紅色的花，真是妙不可言。再走進那片雪白的天地，花瓣隨風搖曳，就像下雪似的，浪漫無比。真不知春姑娘是怎樣調出這迷人的色彩來的。④如此的美景怎能辜負，那么，還等什么呢？來吧！
這樣美好的季節里，在湖邊燒烤，怎一個樂字了得？全家人一起出動，架上燒烤盤，帶上一次性手套，爸爸負責穿肉穿菜，媽媽負責調制蘸醬，孩子嘛，就負責燒烤和吃了！看著那一串串香氣撲鼻、油光煥發的牛肉、韭菜、雞翅，你一定會忍不住口水直流的。那么，不要再等待，來吧！
七星湖畔的運動區更是我們的樂園。爬上彎彎的繩索，踩上松松的木板，不知不覺已有幾層樓那么高了。腳在晃，心在慌，是不是別有一番滋味？⑤那是勇敢者的游戲。想來體驗一番嗎？快來吧，我等你！
不必說那美麗的風光，不必說那燒烤的樂趣，更不必說那勇敢者的體驗，單就那普普通通的游湖也是一番享受。⑥碧波蕩漾的湖面上，一只只形態各異的游船在水面上悠閑地徜徉。坐在里面，體會“驚起一灘鷗鷺”的快樂，你會倍覺心曠神怡。
七星湖是人們休閑、旅游、度假的好去處，是一個放飛心靈的好地方。快來吧，聽我的，準沒錯！⑦
句段賞析
①開頭簡明扼要，交代“我”要介紹的好地方的地址。
②簡單介紹七星湖生態園及其名稱的由來，激發讀者的興趣。
③該段中心句，下文將具體描寫花。
④抓住色彩來寫花，七星湖真是美麗無比。
⑤長短句交織，描寫生動。
⑥“不必說……不必說……更不必說……單就……”，用關聯詞串聯起上文內容，巧妙至極。
⑦結尾總結七星湖的“好”，并再次發出邀請，呼應文題。
總評：讀罷此文，每個人都會被小作者家鄉的七星湖生態園所吸引，因為小作者用生動的筆觸描寫了在七星湖生態園賞景、燒烤、運動體驗、游湖的真實感受，突出了它的“好”。相信讀者讀完后一定會萌生出去七星湖生態園走一走、看一看的念頭。
5.引導學生再次完善自己的習作，并謄寫在作文本上。
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時所學，并點評學生的課堂表現。
小結：向他人推薦一個地方，關鍵是要寫出其值得人欣賞的地方。教材中給出了四幅圖片，我們通過品賞，掌握了本次習作的要領。在老師的引導下，同學們積極思考，多方探討，也都說出了自己心目中的好地方，表達出了對美麗的風景的贊賞。同學們要將這種勤于思考的精神應用到平時的生活中，相信你們會發現更多美麗的風景。
在這節課中，同學們的表現都很不錯，大家通過回憶自己游覽過的地方，發現了它的特別之處，并生動地將其介紹給了其他同學。
2.教師引導學生交流在這次習作中學習到的寫作技巧、用詞訣竅以及修改作文的方法等，使學生不斷提高寫作水平。
寫景作文的寫作技巧：
①仔細觀察，寫出景物的特色；
②描寫有序，主次分明，詳略得當；
③寫景中也可以交代一下與之相關的人和事，使人、事、景三者有機融合；
④有意識地融入自己的情感、感受，給人身臨其境之感。
設計理念：
鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
教材簡析：
作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學準備：
制作課件、實物投影儀。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習
2、板書課題，說寫“鵝”字。
3、齊讀課題，提出閱讀思考。
二、初讀課文，識字學詞。
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點撥。
3、檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文，披文入情。
1、學生默讀課文，師生交流讀書體會。
2、引出“高傲”并板書。
3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
4、引導學生展開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言。
五、簡介作者，課外延伸。
第二課時
一、復習、導入。
1、聽寫詞語，導入新課。
2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
3、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。
1、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。
2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
3、指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1、理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候?”
2、默讀課文，畫出相關內容。
3、指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
4、指導情感朗讀，讀出情趣。
四、發現作者的寫法、體會作者的情感。
1、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物?這樣寫有什么好處?
2、小組交流。
3、指名回答，教師小結。
4、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它?
5、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。
五、積累語言，背誦喜愛的內容。
1、自由摘錄喜歡的詞、句。
2、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。
六、遷移運用，布置作業。
1、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
2、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。
設計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
教學目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、介紹“名醫”，導入新課
1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。
2．指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。
3．歸納課文的主要內容。
這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的.方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1．出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）
B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。
D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）
師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3．既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
4．交流。
A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？
【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】
B．這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】
四、理解寓意，初識古文
1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）
2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）
3．介紹作者韓非。
通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】
五、布置作業，課外延伸。
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教材簡說：
這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：國慶_檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。_時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
課文的思路很清晰:先是交代事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”;國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景
課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。
幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒…這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。
學習目標：
1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。
教學重難點：
理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。
教學課時安排：
2課時
整體教學設想：
一、讀文解題，感知全文
1.板書課題：檢閱
試問學生：什么是“檢閱”?
2.基于學生不甚理解，讓學生通過初讀課文，進一步理解檢閱。
3.交流：
現在你知道什么是“檢閱”了嗎?
4.出示插圖，看這就是在七月，波蘭首都華沙歡慶國慶節舉行的一次檢閱流行。
你仔細觀察畫面，說說你看到了什么?
隨機指導朗讀文中有關描寫檢閱隆重場面的句子。
隨機讀詞：博萊克截肢拄拐等，了解博萊克
二、再讀課文，了解故事
就從這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。
1.學生再讀課文把課文讀正確、讀流利。并思考：隊員們發生了什么事?
2.匯報交流，理清脈絡：
(兒童隊員準備參加國慶撿閱，商量怎么解決一件“棘手的事”;國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景)
在交流中隨機指名讀相關段落，及時正音，如：鴉雀無聲羨慕沉默的局面情不自禁等。
三、走進故事，品味語言
在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：
生齊讀：這個小伙子真棒!
這些小伙子真棒!
觀眾為什么稱贊他們呢?難道僅僅是因為隊伍走得整齊嗎?還有沒有其他的原因?
你想說什么呢?(我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。)
大家都想表達這一個意思，對么?好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家?
(一)走進博萊克
1.一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。
2.生自由讀，邊讀邊想：哪些話讓你感受博萊克棒。
3.交流
重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
①哪些詞讓你感覺到博萊克棒?(根據學生回答，抓重點詞指導朗讀。)
②想象當時博萊克在想什么?透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢?(體會人物心情，引導有感而讀。)
③看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說句什么話呢?(進一步指導朗讀)
4.博萊克真的讓我們佩服。好!同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——
生齊讀：這個小伙子真棒!
讓我聽到你發自內心的稱贊!
生再齊讀：這個小伙子真棒!
(二)走進兒童隊員
1.如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么人們為什么還要糾正說這些小伙子真棒!
2.沒考慮這個問題是么?沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。(出示課文2——9段)讀一讀，想想自己知道了什么。
3.交流。
預設情況如下：
生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。
師：從哪感受到大家的為難?
生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。
生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。
生：我從這一段感受到的：“勸他不去?要不把它放在隊尾?……怎么跟他說呢?”
師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家?
生讀。
師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么?相信他會理解的，還用為難么?
生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。
師：哦，原來是怕博萊克傷心，自卑。這可怎么辦呢?隊長，隊長在哪里呢?你可是兒童隊的核心啊!你有好主意么?
(生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。)
師：好!隊長在這里，想說什么呢?
生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員!
(出示隊長的話。)
師：這么好的主意怎么說的聲音這么小?來，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。
聲再讀。同學們踴躍嘗試!
師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——
生：太棒了!這才叫兒童隊呢!別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員!
師：你好像是在朗誦，不是說話呀!一名隊員激動地說——
生說(很激動的樣子)
師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——
生：隊長的主意真高!
師：也有的說——
生：不愧是隊長!博萊克一定會高興的。
師：還有的說——
生：真是一個絕妙的主意!
師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢?我怎么不知道?誰來幫我解決這個疑問?
生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。
生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做!
師：說得好!讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。
4.我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。(出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。再次指導朗讀這個句子)
5.師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢?
生齊讀：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!
四、走出故事，升華認識。
1.教師誦讀最后一節。
2.這長時間的掌聲是送給誰的?
3.雖然長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，但你知道他們還會議論什么呢?(通過想象說話，升華課文主題。融人文性與工具性于一體。)
五、鞏固積累，指導書寫。
重點指導書寫“博”、“截”、“默”、“羨慕”
六、課外練筆，引申主題。
1.讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說，對嗎?
2.任選一個內容，寫寫你想說的話。
(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。
(2)讀了這個故事，我想說：……
教學目標：
1、通過查字典詞典獨立識字，聯系上下文理解詞義，領會句子含義。
2、以較快的速度閱讀，把握文章主要內容，領悟作者的表達方法。
3、體會作者表達的思想感情，分角色朗讀課文。
教學重難點
重點：把握文章的的主要內容，理清詩歌的敘述順序，體會作者表達的思想感情，分角色有感情朗讀課文。
難點：從人物的對話和動作中去體會人物的內心和性格，從大海的變化中去體會金魚的變化。
教學準備
教學時間：1課時。
教學過程：
一、談話引入，提示課題
1、有一個老漁夫的.妻子，在一條金魚的幫助下，從一個老太太變成了貴婦人，變成了女皇，但她還不滿足。她到底想當什么？最后得到了什么？這就是俄國詩人普希金寫的一首童話敘事詩給我們敘述的故事。
2、今天我們就來學習這首詩歌，（適時板書課題：漁夫和金魚的故事）看漁夫和金魚之間到底發生了什么故事。
二、初讀課文，解決字詞
1、讓學生用自己喜歡的方式快速把課文瀏覽一遍，把不懂的字詞畫出來。
2、讓學生提出自己不懂的字詞，先讓會理解的同學解釋，不能解釋的查字典詞典解決。
三、快速默讀，把握內容
1、讓學生快速默讀課文，邊讀邊想：課文敘述了一件什么事情？
2、引導學生討論：
（1）詩歌中的主要人物都有誰？除了寫人之外還主要寫了什么？
（主要人物是老漁夫——老頭兒，老漁夫的妻子——老太太，除了這兩個主要人物之外，還主要寫了金魚。）
（2）詩歌敘述了他們之間發生了什么故事？讓學生把握課文的主要內容。
（詩歌敘述了一位老漁夫的妻子貪得無厭，對金魚的要求越來越高，最后仍然一無所獲的故事。）
四、抓住句子，理清順序
1、讓學生在詩歌中找出描寫老太婆提要求的句子。
2、學生討論老太婆的具體要求，教師根據老太婆的要求依次板書。
3、讓學生找出老太婆是什么時候開始提第一個要求的？詩歌在寫老太婆提第一個要求之前描寫了什么內容？
4、引導學生概括詩歌的敘述順序：課文開頭簡要介紹了人物及他們的身份，事情發生的地點，老漁夫打到一條金魚的情況。然后按照老太婆對金魚提出越來越高的要求為順序，記敘了事情的經過。
五、體會感情，朗讀課文
1、引導學生討論：
（1）老太婆是個什么樣的人物？（貪得無厭、貪圖享受）
（2）老漁夫是個什么樣的人物？（軟弱無能，對丑惡行為姑息、忍讓）
（3）大海的變化體現了誰的變化？（金魚的變化，由開始時的報恩逐步到強烈不滿，最后恢復了老太婆貧窮的原狀。）
（4）詩歌中表達了作者的什么思想感情？（譴責了老太婆，也批評了老漁夫，告訴人們，貪得無厭終歸是沒有好下場的。）
2、以小組為單位，分角色有感情地朗讀課文。
板書設計：
漁夫和金魚的故事
（木盆）（木房）（貴婦人）（女皇）（女霸王）
貪得無厭一無所獲
［教學目標］
1.會認10個生字，會寫15個生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，明白為什么作者對母雞的態度會發生巨大的變化，從而懂得母愛的偉大。
3.對比老舍的《貓》，體會兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處。
［教學重難點］
為什么作者對母雞的態度會發生巨大的變化，從而體會到母愛的偉大。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、談話導入
同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友——母雞。（出示母雞圖片）母雞是我們日常生活中常見的小動物，說說它給你留下過什么樣的印象。
在老舍筆下這又是一只怎樣的母雞呢？讓我們走進課文看看吧。（師板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1.在學習課文前，老師先來檢查下你們預習的情況，我們先來讀讀這些詞語。（課件出示詞語）全班齊讀，指名讀，開火車讀。
2.聽課文朗讀錄音，找出作者對母雞兩種不同的情感態度。
3.學生匯報。（我一向很討厭母雞——我不敢再討厭母雞了）
4.生齊讀這兩句話，請你們根據這兩句話把課文分成兩個部分。（指生答）
5.會學習的學生會思考，會思考的學生會提問。讀到這里你有什么疑問？
三、學習感悟“討厭母雞”的段落
1.請大家默讀第1—2自然段，思考：“我”為什么一向討厭母雞？
（1）學生匯報，隨機出示句子，邊匯報邊指導朗讀。
（2）理解詞語：沒完沒了、如怨如訴。
2.師問：它真的是一只令所有人都感到（）的母雞？生（討厭）
（1）指生讀。（指導朗讀出討厭的語氣）
（2）齊讀。
3.母雞一開始“令人討厭”，表現在哪幾個方面？
四、布置作業
1.抄寫本課生字詞。
2.畫出“我”對母雞的態度前后變化的句子，說說為什么會有這樣的變化。）
第二課時
教學過程
一、復習導入
通過上節課的學習，我們知道了作者為什么一向討厭母雞，作者后來為什么又不敢再討厭它了呢？這節課，我們繼續來學習。
二、研讀“不敢再討厭母雞了”的段落
1.作者為什么后來又不敢再討厭它了呢？
2.母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦在課文的第4—10自然段列舉了很多具體事例，請以同桌為單位，小組合作學習。
3.匯報交流一：哪些句子體現母雞的負責？
（1）課件提示“挺著”。
引導理解：“它總是挺著脖兒”，這個樣子看上去好像是在告訴所有的人什么。
（2）課件提示“警戒”。
①母雞如何警戒，找出表示母雞動作的詞語。（做動作）
②想象母雞咕咕地警告什么？（教師相機指導朗讀）
4.匯報交流二：哪些句子體現母雞的慈愛？
（1）想象母雞“咕咕地緊叫”，那你覺得它在叫什么呢？
（2）引導理解：它為什么要先啄一啄？為什么又放下了呢？
5.匯報交流三：哪些句子體現母雞的勇敢？
（1）根據“連大公雞也怕它三分”指導理解：為什么大公雞會怕它？
（2）“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘。”理解：“頂”是什么意思？它發出那么大的聲音難道不怕黃鼠狼發現，首先就把它吃掉嗎？
6.匯報交流四：哪些句子體現了母雞的辛苦？
（1）“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”理解：“多少次”到底是多少次？母雞一天要教雞雛這么多次，它累不累？但是它怕累嗎？
（2）課件出示：比較“我不敢再討厭母雞了”和“我不再討厭母雞了”哪句更好？為什么？（前一句更好，可以看出作者不僅僅喜愛它，還帶著對它的崇敬。）
7.“它負責、慈愛、勇敢、辛苦”是有了一群小雞雛的母雞所有品質的最好濃縮。你認為作者僅僅只是在贊美母雞嗎？他還在贊美誰?（贊美母親）
8.總結：對呀，所有的母親為了自己的孩子，都能無怨無悔、默默付出，你能說說你的媽媽為你做了哪些令你感動的事嗎？
9.讓我們帶著對母雞的喜愛，和對媽媽點點滴滴愛的感受，再次齊讀第7自然段。
三、比較《貓》與《母雞》的異同
1.《貓》和《母雞》這兩篇課文都是老舍先生的作品，而且都是寫小動物的，它們在情感表達方面分別有什么特點？
明確：在情感表達上都是對小動物的喜愛，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而寫《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強烈對比，加深了對母愛的贊頌。
2.除了情感表達方面，兩篇文章在寫法上還各有哪些特點？
明確：
（1）兩篇文章的結構都非常清晰。（2）在敘述動物的特點時，作者善于用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面。
（3）表現小動物特點時，用事實說話，通過點滴小事的`具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。
（4）在語言的運用上，是老舍先生一貫的樸實的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語，有著濃郁的“京味兒”，讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。
［教學板書］
14.母雞
討厭—母雞—不敢討厭
無病呻吟勇敢、負責
欺軟怕硬慈愛、辛苦
拼命炫耀偉大
［教學反思］
《母雞》這篇課文內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會，對比《貓》的寫作手法。
教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：從“討厭”到“不敢討厭”，再切入課文抓住重點學習，理解作者為什么討厭母雞。然后，重點理解作者為什么不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最后明白為什么用“不敢”，讓學生理解因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，體會作者對深深父愛的懷念之情
技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力
情感目標：理解不一般的父愛
二、教學重點
理解真正的父愛，背誦第5自然段。
三、教學難點
理解真正的父愛
四、教法學法
在這堂課中，我們綜合了談話法、討論法、交流法、、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。
五、教學過程
在本課的教學中，我們采用了自主學習、合作探究的教學方式，體會與匯報充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要以下幾個方面進行教學。
一、回顧課文內容，復習新字詞。
通過此環節，使學生對所學內容有一個回顧的過程，并且對生詞有一個溫習的過程，為讀文打好基礎。
二、抓文中的重點動詞，體會父親不一般的愛
雖然父親執意要與我一起制作音箱，我們的關系也進一步緩和，而我依然不理解父親的做法：花在材料上的錢足夠買一個音箱，為什么偏要自己做呢?為后文埋下伏筆。
三、通過各種形式的朗讀，體會“我”心情的前后變化，進一步體會深深的父愛。
教學時，注重讀文的訓練，在讀中積累語言文字，在讀中理解課文，在讀中升華情感。結合課后第二題，進行默讀思考;結合課后第三題，進行朗讀體會。默讀與朗讀反復交叉進行。第五自然段含義深刻，是父愛深深主題的很好體現，應引導學生進行背誦。
四、聯系生活實際，說說父親對自己的愛。
這個話題并不難，學生也能感到有話可說。在生活中，每一位父親都愛自己的孩子，那么，他們是以什么樣的方式來表達父愛的呢?學生們暢所欲言，說出自己感受到的父愛。然后，再在一首歌曲中體味父愛，使父愛的含義達到了更高的境界。
五、學生要養成勤動筆的好習慣。
為了提高學生的作文水平，我不失時機的引導學生將自己看到的、聽到的、想到的、感悟到的記錄下來，哪怕只有一句話。學生在聽完歌之后，一定會有自己的想法，所以，我要求他們把自己的感受寫在自己的小練筆上，這也是對作文的一點積累。
六、板書設計
這堂課的板書主要圍繞一個字，那就是：愛。愛讓我們健康地成長，愛讓我們學會與人分享，因此，愛是一個恒古不變的主題。
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學目標
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
四、教學流程及設計意圖
（一）故事激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今天我們來認識一位古代醫生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師：故事中主要講的是誰，他干什么職業的？
用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫）
（由“神醫”引出課文中的“名醫”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
（二）自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。
（三）交流討論，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
（1）學生交流匯報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。
（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
（2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）
（這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學生很容易找到下面一些句子）
（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。
（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
（體會扁鵲的醫德高尚）
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）
固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執，傲慢。）
（四）拓展
如果你就是20__多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）
（五）交流受到的啟示。
蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。）
（六）結束語：
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力。
一、教學目標：
1.感受天鵝的美麗、可愛，能有感情的朗讀課文。
2.滲透愛護動物和保護動物環境的教育。
3.培養學生學會觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力。
二、教學重難點：
教學重點：感受天鵝的美麗、可愛。
教學難點：體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。
三、教學活動：
課前準備：有關課文內容的天鵝圖片及視頻資料。
四、教學過程：
一、導入：
1.談話：同學們，你們見過天鵝嗎?在哪兒見過?什么樣兒?(學生根據自己的生活經驗暢談)你們現在想見一見嗎?
(設計意圖：以天鵝為話題用談話的方式導入，拉近教師與學生的距離，同時喚起學生已有對天鵝的認識，為后面的教學做好鋪墊。)
2.出示課件(天鵝的圖片)：看著眼前的這兩只天鵝，你能用一個詞說說“什么樣的天鵝”嗎? (出示：( )的天鵝)
(設計意圖：激發學生的興趣，也使學生對天鵝有更形象和客觀的了解，并學會運用自己所積累的詞語表達自己的感受，初步培養學生觀察圖獲取信息的能力。)
二、細讀課文:
(一)學習第二自然段：
1.學生自由讀。學生邊讀邊思考：天鵝是怎樣表達自己高興的心情的?
(設計意圖：讓學生初步了解第二自然段，給學生思考問題的時間，學會邊讀書邊思考的讀書方法。)
2.指生回答，并讀一讀相關的句子。
3.出示課件(天鵝在湖面抖翅膀、找東西吃)：認真觀察圖中的天鵝，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝嗎?
①指生到大屏幕上指一指，教師隨即追問：為什么?(引導學生從圖中找到做抖這個動作的天鵝以理解“抖”這個詞)
(設計意圖：引導學生認真觀察圖，從圖中理解“抖”這個詞，培養學生學會從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能力。)
②誰能像圖中的天鵝一樣做做動作?指生做動作表演，其他學生也可跟著做。
(設計意圖：愛動是低年級學生的特點，讓學生做動作演一演，不僅激發學生的學習興趣，也加深學生對“抖”的理解，使“抖”這個詞更生動更形象了。)
③聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著，他們好像在說些什么呢?(學生大膽想象，感受天鵝的高興。)
(設計意圖：聽著天鵝歡快地叫聲，給學生一種身臨其境的真實的感覺，激發學生們的想象，也使學生更深的體會到天鵝的高興，促進學生更好的讀出天鵝高興的語氣。)
4.同樣讓學生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝，引導學生看圖想象：天鵝會找到什么好吃的?
(設計意圖：培養學生的想象力，通過學生的想象擴展知識，使學生對天鵝有進一步的了解。)
5.學生邊做動作邊有感情的讀第二自然段。
6.看視頻(天鵝在水上展翅飛跑)：天鵝們在水上跑來跑去，多高興呀!學生齊讀第二自然段。
(設計意圖：利用視頻真實、直觀、生動等多種優勢，給學生一種身臨其境的感受，讓學生真切地體會到了天鵝高興的心情，并被其所感染，激發學生有更強烈的情感去朗讀第二自然段。)
師邊放課件邊敘說：天鵝們一會兒在水上跑來跑去，一會兒飛上天空，一會兒又到岸邊去走一走，時間過的真快，太陽就要下山了，金色的陽光灑在湖面上，也灑在天鵝的身上，吃飽了的天鵝又在干什么呢?
(設計意圖：讓學生邊聽邊欣賞天鵝的美麗圖片，為學生創設一種情境，使學生在欣賞天鵝的同時感受到時間流過的過程，為后邊課文理解孩子喜歡天鵝做好鋪墊。)
(二)學習第三自然段：
1.生自由讀第三自然段，便讀邊思考問題。
2.指生讀一讀相關的句子。
3.看課件理解：
①找一找：第一幅圖：這些天鵝在干什么?(在岸邊散步)
第二幅圖：這些天鵝在干什么?(在水上輕輕地滑行)
②問：你們怎么知道是“滑行”?什么是滑行?
(引導學生認真觀察圖，從圖中找答案：滑行就是慢慢地向前游。)
(設計意圖：在本自然段中，“滑行”一詞的理解是個難點，借助直觀的圖片讓學生通過認真觀察自己去感悟“滑行”的含義，這樣的理解一定是最簡單的也是最深刻的。在這個觀察與感悟的過程中，既體現了學生的主體性，也培養了學生學會借助圖片信息自讀自悟的能力。)
③對比兩幅圖理解：為什么說“那些滑行的天鵝如同一只只美麗的小帆船。”?
(設計意圖：這是一個比喻句，通過兩幅圖的直觀對比，使學生非常形象的認識到天鵝與小帆船之間的相似之處，從而明白為什么說天鵝如同小帆船。)
4.指生有感情的朗讀第三自然段。
(三)學習：第四自然段
1.生自由讀第四自然段。
2.看課件(缺少詞語的第四自然段)：指生把缺少的詞語填上。
(設計意圖：加深對“躲”、“悄悄”、“尊貴”詞語的感悟，為指導有語氣的朗讀和下面的質疑做好鋪墊。)
3.學生輕聲讀第四自然段,引導學生質疑：為什么“躲”在蘆葦叢中?為什么要“悄悄地看著”? 為什么把天鵝稱為“尊貴的客人”?……
(設計意圖：從詞語入手，培養學生質疑能力。)
4.學生解疑，從中感受孩子對天鵝的喜愛之情。
三、精讀課文：
1. 學生暢談這節課的收獲。
2. 學生選擇自己喜歡的自然段有感情的讀一讀。
3. 指生讀，大家評議。
(設計意圖：尊重學生的主體地位和個性選擇，進一步加強對課文的理解和有感情的朗讀，并培養學生的欣賞和評讀能力。)
四、作業：搜集有關天鵝的知識。
教學目標：
【知識與技能】
1．養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。
2．養成修改自己習作的習慣，并能與他人交換修改。
【過程與方法】
創設情境法、示范法、談話法。
【情感、態度與價值觀】
通過寫喜歡的地方，激發學生熱愛祖國山河的感情。
教學重難點：
重點：抓住事物的特點按一定的順序有重點地把景物寫具體。
難點：啟發學生介紹更多的風景優美的地方，并寫出這個地方的美。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：自己喜歡的地方的圖片或游玩的照片，以及描寫景色的好詞、好句、古詩詞。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1．同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪些地方？那里的景色怎么樣？
2．這一節課，我們就一起來暢談那些好地方。(板書習作主題)
3．老師也是個喜歡旅游的人，還喜歡在旅游的時候拍一些美美的照片，我們一起來欣賞一下！去這些風景優美的地方旅游，旁邊總會有一位導游，給我們做詳細的景點介紹。他們侃侃而談，游客朋友們都要圍著聽他們的講解，你們羨慕嗎？
4．我剛從大隊輔導員那里得到一個好消息，因紅領巾廣播站拓展業務需要，現面向全校學生招聘五名小導游。瞧，我還把面試內容帶過來了：能具體清楚地介紹去過的風景優美的地方，或是想去的地方。同學們，我們在介紹的時候，光說那里真美呀，別人知道有多美嗎，能打動別人嗎？我們在介紹的時候應如何介紹呢？(好方法，用上好詞佳句)
二、分享預習效果
課前已經讓同學們搜集描寫風景的好詞、佳句，我們一起來交流一下吧。
三、互動合作，調動感知
1．老師引導學生回憶，做好介紹的準備，同桌之間練習介紹風景優美的地方，或是介紹在景點拍的照片。如果你也正好也去過那個地方，可以適當補充，師相機指導。
2．學生到講臺前來介紹，告訴他取勝的法寶。(語言生動，內容盡可能具體，能打動別人，使聽的人也想去)
3．對聽的同學提出要求，作為參賽選手和評委的我們我們該怎樣做呢？(認真聽)出示聽眾要求(安靜聽、認真聽)，聽完可提問題或給出合理建議。
4．學生介紹，其他人補充、點評，師指導點評。
四、點撥思路，指導寫作
1．既然大家都想當導游，那我們就把自己的介紹寫下來吧！一起來比一比，讀一讀，看誰能當上“小作家”好嗎。
2．讀作文要求，審題。
3．怎樣寫，范文引路。
4．寫作方法。
5．如何讓語言優美，讓語言亮起來。(美文欣賞)
6．總結：在介紹景物的時候把看到的景物顏色、樣子寫出來了，而且在介紹的過程中用上了好詞好句，還用上比喻、擬人等修辭手法，再加上自己的聯想和想象，這樣就寫清楚、寫生動了。用眼睛仔細看，用耳朵注意聽，用鼻子好好聞，用手去觸摸，用心靈去感受。
五、自主展示，感受評價
1．寫好后，以自己喜歡的方式在小組內交流，把你寫的讀給小伙伴聽聽，看看你寫得怎么樣，讓他們評價、補充。(人人發言，互評互議，師指導)
2．小組共評共議，評選優秀習作。
3．各小組長展示優秀作品，讓全班學生受到新的啟發，獲得美的感受。(其他小組可以發表不同的看法，評一評)
六、佳作引航
美麗的竹林
外公家的小屋旁邊有一片竹林。那是一個值得一游的好地方。
春天的竹林里絢麗多彩。仔細看，鮮綠、深綠、黃綠、灰綠連接著交錯著，綠到小屋，綠到天邊，綠到山腳外面去。一根根春筍破土而出，拔地而起，仿佛在和我們比誰長得高呢。
夏天的竹林，綠中帶黃。我們一熱就鉆到里面去玩，竹林茂密，太陽曬也曬不透，這里涼爽極了。竹林就像一幅立體的畫，就是我們的樂園。還有一條清清的小溪從竹林中流過，更是把竹林點染得多姿多彩。
秋天，竹林與周圍的樹映襯在一起，竹子是綠色的，周圍還有很多樹的顏色：青綠的是松杉，朱紫的是山杏，火紅的是楓樹，金黃的是銀杏。遠遠望去像給竹林鑲了一道花邊。
冬天的竹林好似披著一件外衣，和周圍的樹在一起猶如一座宮殿！
點評：這篇作文推薦的好地方是美麗的竹林，分別抓住春、夏、秋、冬四季的特點來寫出竹林的美麗。其中春、夏寫得最詳細，做到了詳略得當。習作語言生動，描寫細致，善于想象，巧用比喻、擬人等手法，寫出了竹林獨特的美感。
七、教師總結，鞏固延伸
同學們真棒，短短的一節課時間使掌握了這么多的寫作本領，老師相信你們一定能將我們的家鄉以及我們偉大祖國的風景名勝完美地展現在讀者面前！
板書設計：
推薦一個好地方
審題寫作方法語言美
吸引人寫特點比喻
感興趣有順序擬人
總分總排比
教學建議：
1．運用“讀中悟”的方法引導學生邊讀邊在頭腦中勾勒文本描繪的畫面。
2．引導學生發現詞語的特點，進一步體驗祖國語言文字的豐富和發現的樂趣，積累詞語。
3．運用“讀中賞”的方法讓學生明白古詩所蘊含的道理。
教學目標：
【知識與技能】
1．引導學生掌握學習如何讀文章的方法。
2．積累8個描寫場景的成語和5個表示時間的詞語。
3．養成提筆就練字的好習慣。
【過程與方法】
運用創設情境、討論的方式感知如何在讀文章時在頭腦中形成畫面。
【情感、態度與價值觀】
讓學生學會發現語文知識的規律，并且聯系生活創造性地學語文、用語文。
教學重難點：
重點：寫字的好習慣；積累詞語；背誦古詩《鹿柴》。
難點：學習如何讀文章的方法。初步理解古詩《鹿柴》，引導學生知道古詩所描繪的景色。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集王維的相關資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流平臺
1．導入：作者用文字表達思想感情，而我們讀者要了解這種感情就必須看到超越平面文字的畫面，學了本組課文，你在閱讀方法上有什么新的發現或收獲？先一起來看看幾名學生的發現吧。
2．生自由讀“交流平臺”中的人物對話。
3．指名分角色讀人物對話并說一說他們在對話中談的內容。
4．聯系課文，舉例說一說自己讀書時想象到的畫面。
5．交流課外書中自己發現的一些句子，進行簡單的欣賞。
6．小結：讀文章時不僅要想象畫面，還要“聽”聲音，“聞”味道。
二、詞句段運用
（一）讀下面的詞語，你想到了什么畫面？和同學交流。
1．讀正確：
（1）自由讀一讀這些成語，把字音讀正確。
（2）指名讀，正音。
2．解詞意：
（1）你知道哪些詞語的意思？說給同學們聽一聽。
（2）還有哪些不明白的？可以提出來向同學請教，也可以借助成語詞典加以理解。
（3）選用其中的幾個成語說一說想到了什么樣的畫面。
（二）選一個事物，用上一兩個加點的詞語描述它，再寫下來。
1．自讀帶點的詞語，要求讀正確。
2．你發現這些詞有什么特點？
3．小組交流：任選一兩個詞語描述事物。
4．把交流的內容寫下來再大聲地讀出來。
三、書寫提示
1．出示文中的一段話讓學生回想這是哪篇文章里的句子。
2．指名讀——同桌讀——齊讀。
3．讀旁批的三個句子，讓學生明白如何把這段話寫好。
4．在寫字本上書寫。
5．評比。
四、日積月累
1．導入。
古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見積累的重要性。今天，我們就來學習唐代素有“詩佛”之稱的大詩人王維寫的《鹿柴》。
2．生借助拼音將古詩讀通順，并嘗試著讀出節奏。
3．針對學生不理解的，老師可作適當補充性講解。
（1）空山不見人，但聞人語響。
詩意：空寂的山谷中看不見人影，卻能聽到人講話的聲音。
（2）返景入深林，復照青苔上。
詩意：落日的余暉反射入幽暗的深林，斑斑駁駁的樹影映在青苔上。
總結：詩人以一種特有的感覺，描繪了靜寂幽暗的空山深林傍晚的景色。這是一種有聲的靜寂，有光的幽暗，是詩人細致觀察，潛心體會的結果。
4．指導學生有感情地朗讀、背誦。
5．引導學生課外找一些王維的詩來讀一讀。
板書設計：
語文園地
交流平臺詞句段運用
書寫提示日積月累
學習目標
1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。
教學重難點
理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、出示掛圖，導入新課
同學們，今天我們看到的這幅圖，是波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多的_隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這一刻都是激動、幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過_臺的兒童隊員身上，請你告訴我，你發現了什么特別的地方?(學生自由說)就從這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。
板書課題：檢閱
二、自學課文，完成以下要求
1.把課文讀正確、讀流利。
2.認讀生字。
3.思考：課文寫了隊員們的什么事?觀眾們怎樣夸他們?用筆畫出最令自己感動的地方。
三、檢查自學效果，匯報交流
1.指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。
2.認讀生詞，生字。再練習讀課文。
3.匯報交流思考的問題。
a.小組間交流;課文寫了什么事?觀眾們怎樣夸他們?
b.全班交流。相機理解“棘手”。
“棘手”的事指什么事?
能讀出這事是怎樣“棘手”嗎?
練讀第2—6段。指名讀，評價讀得怎么樣。注意讀出為難的語氣。
討論：為什么孩子們這樣為難?直接告訴他不就行了嗎?
小結：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結果我們已經知道了。下節課我們來討論這些孩子們棒在哪兒，好嗎?
四、書寫生字
1.進一步認讀生字。
2.記憶字形。交流記憶方法。
3.指導書寫。
重點指導：
“博、羨、慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨、慕”上小下大。
“席”的筆順。
“截”的筆順。
4.抄寫詞語：
俱樂部 博士 鴉雀無聲 截肢 隊伍
沉默 局面 真棒 羨慕 _臺
觀眾 糾正
第二課時
一、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀
1.投影出示兩句話：
“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒!”另一名觀眾糾正說。
指名讀這兩句話。
2.討論：觀眾為什么這樣說?
a.讀書找找理由后，參與小組的討論。
b.以小組為單位參與全班的討論。
◆說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。
指導讀出博萊克的“棒”。(課文第12段)
◆說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么的呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。
指導讀課文第7、8、9段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。
3.練習有感情地朗讀全文。
二、激情總結，引導寫話
1.總結：
讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對嗎?
2.任選一個內容，寫寫你想說的話。
a.博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道:……(請替他把日記寫下來)
b.看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……
3.指名讀小練筆，評價修改。
三、拓展延伸
把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。