什么是課程?作者也簡潔地分析了課程觀的歷史沿革，這里不做贅述，大家可以看本文列舉的課程論系列推薦書目下面是由小編帶來的有關課程的力量讀書心得體會5篇，以方便大家借鑒學習。
暑假里我閱讀了萬偉老師的《課程的力量》一書，一開始閱讀，我是充滿了迷茫的，有很多的地方不懂，也比較難以理解，隨著不斷的閱讀，這本書給予我不斷的震撼，讓我沉浸其中。
我們知道，自新課程改革以來，學校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實際開發和建設中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解與準確把握。 而此書嘗試用一種“中間”的話語方式，游走于“理論”和“實踐”之間，既有理論的色彩，又有實踐的溫度，是老師們能夠看得懂也能夠看得進去的課程讀本。
學校的課程大都是整齊劃一的，學校的評價標準是以成績論成敗，學習的佼佼者總是稀有的，成群的孩子都擁擠在同一條狹窄的跑道中，總有大部分孩子被甩在跑道的后面。大多數學生在學校都是學習失敗者的角色，充當著各種升學率、優秀率中的分母。家長們都不甘心就此罷休.如何在千軍萬馬的廝殺中獨樹一幟?如何在未來竟爭激烈的社會中尋求容身之地?學生都是千差萬別的，如何發現他們身上"沉睡的可能性"?每一個孩子都有巨大的潛能，但這些潛能的挖掘需要相關外部條件的激發。課程就是這樣一塊有可能激發孩子潛能的試金石。
因此如何設置和有效開展課程又成了新的問題，這也值得我們老師一起好好思考。
看到“課程”兩字，自然而然大家都會想到課程表上的課。讀了萬偉老師的《課程的力量》一書，自己對課程有了更深入的的認識和理解。
我們有些老師教了很多年的書，對他們來說課程就是自己課表上的課，這些課表上的課就是我們所說的國家課程、地方課程、校本課程。對他們來說他們并不關心這些課屬于什么類型，他們更多關心自己如何按計劃完成自己的課程內容，而對于學生在學習活動中的經驗關注不夠，這樣的認識是有很大的偏差的，正因為這樣的認識，導致了我們的教學出現了一些問題。
在社會發展的變化進程中，課程的定義得到逐步發展，課程的內涵越來越寬泛了，課程不僅僅是知識，還包括各種情感體驗，課程不僅僅是一種有計劃的教育方案，無計劃、無意識地對學生產生了實際影響的經驗也是課程。
有了這樣的理解，我們的老師應該要持有一種整體的、敬畏的育人意識，在我們的所有教育活動中的任何影響、任何事件都可能成為影響學生人生發展的關鍵課程，我們要謹慎對待我們教育活動中的每一句話、每一個行動，這些均是課程的一部分，我們要有一個整體的課程觀，為學生終生發展服務好。
對于課程的理解還有很多值得我們去學習思考的問題，作為學校層面，首先要進行科學合理的課程規劃和設計，從學校自身的傳統和文化上挖掘，結合當前的社會發展形勢、學校發展特點、學生發展續期去等多方面因素，制定既立意高遠，又符合現實發展需要，既又長遠戰略考慮，有清晰可操作的課程愿景。作為一線老師，首先要從觀念上改變，自己不是課程的“局外人”，而應該是課程的“創生者”。新課程改革強調課程意識，課程意識包括目標意識、學生意識、結構意識、生成意識、資源意識、反饋意識，我們要從這六個維度來整體規劃我們的教育活動和行為方式，這樣才能成為課程的動態生成者。教師的眼界決定了課程的邊界。
《教育的力量》一書，是我近幾年看到的最好的教育故事之一。育人工作是有規可循的，轉化學業不良學生更需要智慧，因此，教師在平日工作中要善于發現，善于積累，善于研究。要注重細節，從細節入手，去研究個性學生的不同教育方法，真心愛每個學生，讓每個學生健康成長。
國家課程的校本化實施逐漸進入學校教育的實踐領域，成為中小學推進素質教育、彰顯學校特色的重要途徑。我認為在具體實踐過程中，有兩個因素對于推進國家課程校本化實施具有決定性的影響，一個是學校對課程的整體規劃，一個是教師對課程的“二次開發”。課程的最終實施者是教師，這對教師提出了更高的要求，老師們的課程意識是不是真正確立起來了呢?所以我們應調動教師創造性實施課程的積極性，形成課程創新的氛圍。要讓教師充分理解國家課程的意圖和目標，認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創造性的教學是提高課程適應性所必需的，同時為教師的創造性實施課程提供宏觀指導和外部支持。
作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，
而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎 實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。
課程是什么?課程有多大力量?在暑假，看了萬偉的《課程的力量》后，對課程有了進一步的理解。
新課改以來，學校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實際開發和建設中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質，我們教師對課程真諦缺乏深刻的理解與準確的把握。
作者在本書中嘗試用一種“中間”的話語方式，游走于“理論”和“實踐”之間，既有理論的色彩，又有實踐的溫度。這是一本我們老師能夠看得懂、也能夠看得進去的課程讀本。
雅斯貝爾斯說過：教育只能根據人的天分和可能性來促使人的發展，教育不能改變人生而具有的本質。但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。如何發現學生身上“沉睡的可能性”?課程就是那塊有可能激發孩子潛能的試金石。由于當前學校的課程單一，家長只能通過金錢購買孩子需要的課程，來激發孩子的潛能。
從北京十一學校校長李希貴的介紹的案例中，我更發現了學校開始多元的課程，對學生帶來的影響是多么的大，看到了不同的課程在不同學生的身上起到不同的反應。我們學校近年來也開發了許多新的課程，比如：武術課、乒乓球課、竹笛課、游泳課等等，讓學生在不同的課程中發現自己的潛能所在。我班有個女學生身體比較弱，家長開始的宗旨是讓孩子鍛煉身體，讓她參加了武術課。經過兩年的學習，這位女生不但身體強壯了，而且性格也有了很大轉變，原來很內向的她，變得很自信，也很陽光，面對困難，不退縮，敢于挑戰。武術這個課程，讓這個孩子對自己有了全新的認識，她的自信，她的表現都是一種無法預測的能量。
隨著時代的發展，傳統的課程體系滿足不了學生發展的需求，在新的教育背景下，學校有了創生課程的空間，需要學校對課程進行全面的規劃和設計。學校有原來追求“正確地做事”轉向“做正確的事”，其自我決策、自主發展、特色發展的空間越來越大。目前，我們學校根據社會的要求，學校的資源開設了一些校本課程，學生參與的熱情也很高，也激發了學生的學習的興趣，也有一定的效果。不過，我覺得目前我校的校本課程還存在些不足，比如校本課程的課時數在學校整個課程體系中所占的比例還小;學生參與的課程和自己的興趣課程有出入，學生的學習積極性因此受影響。
偶然的一門課程，改變了喬布斯的整個人生，也重新定義了一個行業，從而改變了我們的時代，讓我們感受到課程的力量是不可小覷。期待我校有更好的課程規劃。
最近有幸拜讀了萬偉老師的《課程的力量》一書，似乎給了我一些啟示。
一、同一學科，不同版本教材整合。
不同版本的教材，都有自己獨特的體系和風格。我們語文學科在使用教材時，以教科版為主，同時適時加入其它版本的相關內容。采取一本多教，一教多本的方法，不僅能解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，而且能更好地鞏固與提高學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣。
二、同一教材，不同單元內容整合。
在教學過程中，我們要注意研究教材結構，對教材不同單元的內容進行合理化編排，使前后知識緊密聯系，以符合學生的認知規律。比如在語文三年級上冊的教學中，我們可以集中將全冊的生字集中起來教學生認字、寫字，待生字過關后再集中學習課文，并練習鞏固，最后再進行課外閱讀的拓展。
三、同一單元，部分內容增刪換合。
“單元整合教學”是當前語文教學策略研究的一個重要方向。“整合”是指“融合、合成整體、一體化”。語文單元整合教學就是要求教師樹立語文教學的系統觀，以語文教科書的主題單元為依托，對選文內容、練習內容、習作內容、活動內容及課外豐富的語文學習資源進行重構、統整、有效的融合，構筑立體交叉的語文學習網絡，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關注語文學習的普遍聯系和內在規律，讓學生的語文素養和語用能力得到有效提高的優化教學方法。
四、不同年級，相關科學教材整合。
教材的整合，不應局限在某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書、整個科學教材。讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。如，低年級進行動物單元教學，高年級進行生物大搜索活動，建立螺旋上升的構架。
課程不一定多，但要滿足學生的需求，要精致，要有質量，要面向全體，增加學生的選擇性課程的選擇性。在師資、空間、時間等方面對傳統活動進行課程化改造。
我想國家課程校本化的實施將為學生提供豐富的資源，增加教學的開放性和靈活性，提高學生的參與意識，一定會使學生樂在其中，學在其中。
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